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多与好孩子在一起进步更快

学龄前特殊儿童能够从同伴的高语言技能中获益(译者注:特殊儿童,即 children with special needs,在文中指那些具有一定智力和发展障碍的儿童,比如自闭症、唐氏综合症等;)

特殊儿童教育的指导原则之一就是,尽可能地令他们融入到一个正常的班级群体中,以利于他们在(正常)同龄人的帮助下取得进步。一项最新研究表明,同龄人的能力的确能够对儿童的语言能力发展产生影响。换句话说,与语言能力优秀的孩子在一起,能够提高语言能力,然而与语言能力差劲的孩子在一起,却会妨碍进步。(译者注:这不是传统的“多与好学生在一起,少与差生在一起”的理念么 ==b)这项研究发表在最新一期《心理科学》期刊上。

“我们惊讶地发现,那些与语言能力优秀的同龄人在一起学习的孩子,到了期末时所取得的进步,远超过了那些与语言能力差劲的同龄人在一起的孩子。”主要研究者、俄亥俄州立大学早教研究和政策中心的心理学家 Laura Justice 说,“那些与‘差生’在一起的特殊教育儿童,受到的负面影响尤其严重。”

早期研究表明,当暴露在复杂语言环境下时,特殊儿童的语言能力发展更快。老师所用语言的复杂程度能够影响儿童的语言能力发展。此外,还有证据显示,同一课堂上的孩子们也会彼此影响。Justice和同事们预测,特殊教育儿童如果跟语言能力优秀的同龄人在一起学习的话,他们的语言能力发展更快。

这项研究一共有670名学龄前儿童参与,其中一半儿童被诊断为自闭症、语言能力障碍、或者唐氏综合症(智力低下)。老师在学年开始时,对每一个孩子的语言能力作出评分,在学年结束时,再次评分。研究者通过将每个孩子的分数与所在班级学生总体的平均水平比较,来测量他们的语言能力提高程度。

研究者们发现,相比正常儿童,特殊教育儿童受到同龄人的影响更大。当同龄人的语言能力较差时,特殊教育儿童的语言能力进步尤其受到拖累。

总体上来说,如果同龄人的语言能力较高的话,无论正常儿童还是特殊教育儿童的语言能力都有显著提高。学年开始时的那些语言能力较差的孩子,与语言能力较强的孩子一起学习了一学年以后,在学年末的语言能力已经赶上了他们的同伴。

研究者们相信,在同一个班级中的孩子们玩儿在一起,在互动过程中,孩子们会自然而然地彼此模仿同伴的言行举止,这种模仿有助于他们语言能力的发展,比如“在聊天中交替发言、向对方表达自己的需要和愿望、制造叙述”等。

“如果‘同伴效应’像我们的研究所表明的这样大的话,那么在课堂教育中就需要重视增强儿童之间的交流机会,同时,特殊儿童不应该只与特殊儿童待在一起,而应该与正常的同龄人多多交流,才能进步更快。” Justice总结道。

Justice和同事们还提出,即使不考虑特殊教育儿童,在对正常儿童的教育中,将‘差生’们组成一个班级也不是一个好主意。研究者们建议应该将不同语言能力的学生们混编在一个班。

作者:Jessica A. R. Logan etc.
译者:冷门的少年

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